南天竺的简介

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南天竺的简介

时间: 10-19 文章来源:大自然花卉市场 点击次数:24905

  中西相比,西方园林以精心设计的图案构成显现出他的必然性,而中国园林中许多幽深曲折的景观往往出乎意料之外,充满了偶然性。,大自然花卉市场。南天竺的简介,1 前言

近年来,Landscape Architecture(简称LA)学科的实践与教育在中国正蓬勃发展。但目前国内对其名称、学科定位、教学内容和体系、课程计划和职业认证,以及与相关学科的关系等还存在看法上的差异。这对学科的规范全面发展带来一定不利影响。美国是现代LA学科的发源地,随着100多年来教育和实践的广泛深入发展,其LA学科教育已发展得相当完备,这充分体现在教学思想、教学目标、课程设置、教学方式、教师水平以及技术设施等多个方面。而专业资格评定或评估体系(accreditation system)会对LA职业的形成和发展起到重要的作用。ASLA强调了LA学科评估的意义包括[1]:
(1)对LA进行学科定位,并反映其他方面(包括公众、客户、相关专业人士及决策者)对职业发展的看法;清晰地阐述保证该专业持续、健康、合理发展的关键问题,以及成为一名landscape architect所必需的核心知识和技能;
(2)对学科核心理论进行统一阐述,并对其实践应用的有效性进行准确地衡量;对教育方法的特点和教学计划的地域差异予以肯定和保留;相应地,应根据每一个教学计划是否符合外部低标准以及是否实现了其教学任务中所陈述的目标来对其进行评估;
(3)通过与公众保持持续、清晰和一贯的交流,并通过高等教育机构的共同努力,来保证形成LA职业责任感,并且通过定期的评估来确保这些标准得到满足。
由此可见,评估体系在“学科定位”、“核心知识、技能及理论的阐述”、“特色及差异性的保持”以及“职业责任感的培养”等方面,对于LA学科的发展具有关键性的影响,因而成为了美国LA学科规范、全面发展的重要的制度保障之一。我国建筑学、城市规划等学科已先后建立起学科资格评估制度,对于学科发展起到了应有的重要作用。无疑,LA学科也应早日建立起自身的评估制度,以起到沟通各方,凝结共识,求同存异,推动发展的作用。本文通过简要介绍美国LA学科评估体系,从一个侧面来对该学科的定位、特征、核心理论及与其他学科的关系等进行讨论,以期对国内有所参考。

2 美国LA专业评定简介①

2.1 美国LA专业评定估机构及其工作范围

美国的LA学科提供多方向、多层次的教育。其中职业性学位需要获得ASLA的专业资格评定委员会(Landscape Architectural Accreditation Board,LAAB)的认证。LAAB获得了美国高等教育认证委员会(Council for Higher Education Accreditation,CHEA)的授权,也是美国专业与职业认证协会(Association of Specialized and Professional Accreditors)的成员。作为一个非政府组织,LAAB是LA专业入门教育(学士与硕士教育)的专门资格评估机构。它由来自各方面的12名成员组成,包括ASLA、CELA(美国LA教育委员会)、CLARB(LA注册资格理事会)的代表和3名专业教育人士、3名从业人士和3名非专业人士[1~3]。作为决定LA专业教育资格大权的组织,LAAB势必要保证其工作的公正性和有效性。因此LAAB强调以“制定标准,客观评价 LA专业教学计划,并评定设立该专业院校的教学体系是否合格为己任”,并在其价值陈述中,强调要“以高标准的、符合道德规范的要求约束自身行为;用非惩罚方式(a non-punitive manner)来支持设立标准;支持一切形式的多样性(diversity);推进教学计划和课程体系的自我测试和自我分析(self-examination and self-analysis);立志达到以优异的教育确保优异的专业人才;鼓励能使学生在不断变化的环境中获取成功的教育方式”①②③。
LAAB认证的职业学位包括LA学士(Bachelor of Landscape Architecture,BLA)、LA理学学士(Bachelor of Science in Landscape Architecture,BSLA)、理学学士(Bachelor of Science,BS)以及LA硕士(Master of Landscape Architecture,MLA)。这很大程度上是基于不同学校的LA学科基础与背景而定的。目前,全美有45个学士学位与30个硕士学位的院校获得了LAAB的职业认证,其中包括28个BLA学位、14个BSLA学位、3个BS学位。根据各校课程设置的不同,学士学位的学制从三到五年不等。而MLA属于研究生教育,因此大部分要求具有职业教育背景,即具备获得认证的LA专业学士学位,有的则只需要相关学科的同等学位,如艺术学学士学位(Bachelor of Art,BA)、建筑学学士学位(Bachelor of Architecture, BArch)。有一些类型的设计学学位不在认证之列,如明尼苏达大学的环境设计学士学位(Bachelor of Environmental Design,B.E.D.)等。同时,作为设计学领域高学位的哈佛大学设计学博士(Doctor of Design,DrDes)和研究性的哲学博士(Philosophy,Ph.D)学位以及许多大学提供的高级职业培训也都不在LAAB的认证之列②③[1]。

2.2 评估的目标与任务

LAAB评估的目标是对LA学科的教育质量进行倡导、提升和评估(advocating, advancing and evaluating quality education in LA)。同时,经LAAB认定的教学计划,必须在其教学计划和制度内保持、维护、监控,并致力于学术质量的提升。可见,教育和学术的“质量”是LAAB评估的核心标准。这明确体现在其工作任务中,即:提升学术质量; 传达职业责任;鼓励有目的的变革和必要的改善,保证学科的长期生存能力。而为了使教学机构能在共同的“质量”标准框架前接受评估,LAAB对“学术质量”(academic quality)进行了定义,即:教学计划满足(达到或超越)了学生和职业人士的期望;同时,教学计划也必须反映制度上的任务(institutional mission),以便提供教学计划中的多样性,并培养实践、研究和服务方面的革新性;教学计划必须有特别的程序来判断自身的质量标准是否得到满足;这一评估必须与时俱进,并且具有前瞻性思维;除学生成就外,学术质量也需要高水平的教学、研究和服务来证明;其目标和结果应当反映在制度和专业两个层面上(institutional mission and the profession);制度上是把教学计划作为一个整体来考虑,专业上指的则是具体的课程计划①②③[2]。

2.3 评估的主要内容①②③

评估是非政府性质的、自愿的自我规范和评估。作为评估机构,LAAB独立行使其评估职责,包括制定并颁布资格评估标准、规则和程序,检验教学计划是否达到评估标准,并引导学校自己形成判断是否达标的能力。LAAB专门在硕士或学士水平上开展评定,因此除了要评估课程计划是否完成其制度和专业上的任务和目标外,还对所有与保证职业入门基本教育的标准不符的课程计划进行评估。具体而言,LAAB评估内容包括教学计划、管理、专业课程、学生(学士、硕士)、教员、毕业生、管理人员、开业者、设施以及相关机构等,全面涉及了LA教育的各方面内容,以确保其专业设置、学术发展、人才培养和学科建设以及职业实践发展的全面性和规范性。而LAAB的评估工作也是在不断发展的。其评估标准(Accreditation Standards)先后在1995年和2002年作过两次大的修订,在评估内容等方面作了很大的扩充和完善。

2.3.1 LAAB的评估低要求

LAAB对相关院校LA学科的教学计划进行全面评估。对此存在着一个评估低要求(Minimum Requirements),具体包括:
(1)教学计划名称,学位表述和landscape architecture标题相一致;
(2)本科至少有4年学制;
(3)研究生的职业入门教学计划相当于硕士水平,要求有3年学制;
(4)教员的全日指导或等同教学需满足如下要求:
1)学术小组提供单独的入门教学计划,至少要有3名有LA职业学位的教师,其中至少一名是全职的;
2)学术小组提供单独的包含学士和硕士在内的教学计划,至少需要6名指导教师,至少4名有LA学位,至少两人是全职。
(5)其所属院校机构须获得当地教育机构的资格认证;
(6)有指派的经过考察的教学管理人员;
(7)获取LAAB资格的教学计划必须:
1)一直满足标准;
2)交纳应缴费用;
3)定期编辑完整的年度报告和其他必须报告。
评定期间,任一因素未能切实实行,教学计划领导人应告知LAAB。

2.3.2 对教学计划的评估及专业课程评估

LA学科致力于不同尺度下自然环境的保护和人居环境的改善,需要考虑的问题非常广泛。学科培养应该使学生获得科学、艺术及社会等多方面的知识和技能,因此教学计划与专业课程设置是LA学科评估的重点内容。
首先,LAAB要求LA教学计划具有清楚的教学任务和目标。教学任务须反映专业教育的广泛视角,教学目标应是任务细致和清晰的拓展。如教学任务要求毕业生应该具备一定水平的批判性思考能力,教学目标就应表现出在学士或硕士水平上的学生如何在该领域内表现出这样的能力。
其次,LAAB要求教学计划应该描述在一个长期的过程中如何实现和完成教学目标及任务,并记录更新和自我评估过程,每一次记录都应表明对以前评定的建议如何做出回应,缺陷是否得到改善以及在何处改善。通过这种长期的自我检查和不断修改,并加入新的方法,从而使教学任务更具前瞻性。
同时,LAAB评估要求教学计划在知识、技艺和能力方面提供全面的教育机会。比如要求教授给学生毕业后实践所必须掌握的知识内容,包括LA核心知识、技能及其应用,如历史、哲学、理论价值观、实践、规划、设计、实施和管理。
并且,LAAB还具体给出了专业课程应涵盖的范围和内容,而这些须在系、院管理层面(目标、任务等)和/或独立课程教学层面(评分、表现、标准等)得到落实。包括:
(1)LA历史和理论;
(2)自然和文化系统理论;
(3)设计理论、方法论和应用;
(4)各种尺度上的规划、管理和实施;
(5)场地设计和建设,如护坡设计、水系疏通和交通;
(6)书面、口头及视觉表现应用上的交流;
(7)各种尺度和条件下的植被和生态系统;
(8)建造材料、方法、技术和应用;
(9)职业实践方法、价值观、伦理学;
(10)计算机应用和其他先进技术。
后,教学计划被要求安排姊妹学科如城市规划、建筑学及其他学科的内容,以拓展教学视野。同时,教学计划还应提供机会,以确保学生能发展多样化的兴趣。这在学士和硕士层面上的要求是不同的:
(1)除专业课程外,学士层面的教学计划应提供人文、自然、社会等方面的课程,以丰富学生的知识背景。同时还应提供各种辅助学习机会,如重点选修课、独立项目、选修设计课、实习、研究机会、相关认证以及辅修课等。
(2)硕士层面上的课程应为学生教授研究方法和提供应用机会,以使其拓展和深化专业知识,从而在专业相关领域内深入发展。如要求学生作业里应有高于基础教育水平的独立工作内容;论文和学期末的成果应展示其创造性思维和独立成果,应包括有意义的研究内容;课程应提供研究方法的指导,并说明它们与设计之间的关系,在课程中融合为整体。

2.3.3 对学生的评估

LAAB要求LA专业的学生具有综合分析问题的能力,相应的在教学计划中就有所要求:在专业课程、项目和相关问题上应具备评判性和创造性思维;还应具备理解、应用和交流能力,包括理解项目、发现问题、收集资料、分析、综合、提出理念并且落实;学生作业的评判会与教学目标相联系起来,评判会被用于强化课程指导和课程计划的相关方面。
同时教学计划还应提供多种机会来鼓励学生参加专业活动,如教学评估、实习、大学/学院及学术组织的相关活动等等。学生可以经常向老师寻求关于自身学术和职业发展的指导建议。还应通过展示毕业学生的各种专业成果,包括专业实践、资格如CLARB的证书、发表著作、专业性服务、项目、学术认证以及专业荣誉等,来促进学生在校的学习质量。毕业生也可以参与教学计划的制定并对评估发表评论。

2.3.4 对教员、行政管理及设施的评估

LAAB评估涉及了教员的任职资格、学术职称、专业活动及人事安排等方面,重点针对其学术和专业活动。LAAB认为教员不断的学术和专业活动有利于他们个人的研究发展,也有利于整体学术水平的提高和整个教育计划有效性的提高。包括学术咨询、研究、创新设计或理论以及重要学术刊物或杂志上发表的论文、社区职业服务和继续教育、公众服务或专业进展报告或者有意义的实践。同时教员构成应体现人员上和学术观点上的多样性与丰富性,从而达到在教学、服务、研究和实践等方面兴趣的平衡。这样的跨学科、多学术背景易于形成教学体系的开放和多元,有利于学科综合全面的发展。
在教学管理方面,LAAB要求灵活的管理方式。行政制度应提供充分的资源以保证该教学计划达到其目标任务要求。例如,必须有充足的师资力量,学生与教师之比不超过15:1;有充足的经费等。同时还要求应提供教员,学生和工作人员所必需的且便于使用的各项设施、技术设备和足以支持其教学任务和目标的图书馆藏及其它资源,如保证充足的计算机数据服务空间,定期升级设备和软件等。

2.3.5 对从业人员及大学和专业机构关系的要求

作为一门实践性学科,专业实践对landscape architect的培养具有无法替代的作用,事务所和其他从业机构就成为了好的培养基地。因此,LAAB要求教学计划应表明和从业人士之间的互动性以及和实践工作群体间的积极关系。包括讲座、评论、工作室(Studio)实习以及颁发奖学金、暑假考察等。教学计划还要发展与其他大学和相关机构的密切关系,在地方、区域和全国不同层面进行关于LA价值观、思考过程和职业伦理方面的交流和倡导。

2.4 LAAB的评估程序与步骤

2.4.1 侯选资格审定

在评估侯选资格方面,LAAB规定一个教学机构只要其满足低要求并且已有至少一个年级毕业,无论何时都可以申请评估资格,并且为此制定了一个候选资格条例来帮助待评估机构对评估进行准备。

2.4.2 考察团成员选择

LAAB评估视察员是从教育者、教育管理者和开业者三方面人员中筛选出来的。这保持了LA专业教育评估所涉及的多个方面的平衡。同时在人员选择上应避免潜在的利益争端,如是否与所评估的教学计划有某些关联,是否在地理区位上太过接近或存在竞争等。特殊情况需经LAAB主席的认可。

2.4.3 考察过程

与国内相关专业评估类似,考察过程包括会见学生、教员和管理人员、毕业生及当地执业者代表,视察专业设施、图书馆和其他辅助设施,参观学生作品展示,听取课程大纲介绍,召开内部会议,准备报告等等。视察小组终要准备一份报告,向LAAB提交关于教学计划状况的意见。

2.4.4 评议和决定

通过专业的自我评估和LAAB的独立评估进行认证,结果分为以下3种。
(1)完全认证(Full Accreditation):所有的标准都被满足;可以保持6年。
(2)临时认证(Provisional Accreditation):当一个或多个标准勉强通过,且整体教学质量稍有不足或对评估标准的符合程度还不肯定,可以被颁发一个两年期限的临时资格认定。
(3)初始认证(Initial Accreditation):假如所有的标准在首次评估都基本符合,有可能达到评估标准,教学计划可以被授予6年资格初始认证。但根据特殊情况,LAAB会采取相关行动。如果教学管理不善,评估资格将会被中止;如果一个计划未能符合评估标准,评估资格将会被收回。受到这些行动影响的机构可以行使其申诉的权利。

3 思考与结论

由于人口的巨大压力,土地资源不足和对生态环境历史性的过度开发,中国当前人与自然的关系十分脆弱,人地关系空前紧张。这些挑战在城镇建设中引发的问题尤其突出。如大量侵占和浪费耕地、自然环境恶化、绿色空间缺乏、破坏历史文化遗产、人性空间的缺失等。LA被认为是一门对自然及建成环境的分析、规划、设计、管理和维护的科学与艺术。它涵盖了对土地和户外空间的人文艺术与科学理性的分析、规划设计、管理、保护及恢复①。因此,作为一门致力于构建人与自然和社会环境之间和谐关系的学科,LA学科专业的全面发展与高素质专业人才的教育与培养正适应了当前科学发展观和构建社会主义和谐社会的要求。而中国要全面地建立能解决实际问题且具有实效的LA学科教育,就应在与国际接轨和面对现实国情、适应学科发展新趋势和传承传统文化等多方面取得佳的平衡。显然,这不是简单的非此即彼的抉择,也绝非一家之言能道清的。LA学科教育应该体现出“求同存异、全面发展”的目标,以适应现实与发展的双重需要。下面重点就两个方面进行思考。

(1)寻找学科核心特征,合理界定与相关学科的关系
 
要保证LA学科的规范发展,就应明确自身的学科规律与特征,也就是“核心知识、技能及理论”①。这强调了一种“对外”关系,即清楚地认识和界定与相关学科的关系,从而牢牢把握自身的专业阵地。在我国现行学科专业分类体系中,与LA关系密切的相关专业涉及工学类、农(林)学类、理学类和艺术类等(另外,环境社会学、环境行为学等也应列入)。它们在不同层次和内容上或与LA产生重叠,或对LA产生影响(表1)。 表1 LA与相关学科专业的关联与差异
相关学科工学类农(林)学类理学类艺术类建筑学、城市规划与设计、土木工程等植物、园艺、林业等地理学、生态学等环境艺术、绘画、雕塑等与LA的关联均涉及物质空间的规划、设计与改造都以植物、土地等自然要素为主要的研究对象都包含了以landscape为对象的研究都需要艺术创造力、灵感、直觉以及图解表达与LA的差异LA在涉及植物设计、生态系统管理、环境保护等方面更有优势;同时更强调不同尺度上自然与文化相综合的物质空间规划设计LA不仅在工作尺度上,还在对问题的研究的综合性上与之区别LA强调在对景观过程、机理和功能等基础研究上的规划设计和实践操作;同时,理学中的landscape针对特定尺度,LA则涉及全尺度LA强调对问题进行科学分析基础上的综合解决,而不仅仅是依赖灵感。 4 冬季追播综合评价结果分析

 在获得上述三个时期的质量评分值E1、E2、E3后,我们还需要进一步得出一个终值,以客观反映临时质量的好坏。从追播后不同时期的功能来看,时期以景观为主,第二时期是应用和景观功能兼而有之,第三时期是以运动功能(运动场)、美化功能(绿地)为主;而且这三个时期以第三时期的持续时间长,时期短。综上因素,我们可分别给予这三个时期不同的权重(表7)。、 运河使用的活力素。 。柽柳的资料信息, ,。1 前言

近年来,Landscape Architecture(简称LA)学科的实践与教育在中国正蓬勃发展。但目前国内对其名称、学科定位、教学内容和体系、课程计划和职业认证,以及与相关学科的关系等还存在看法上的差异。这对学科的规范全面发展带来一定不利影响。美国是现代LA学科的发源地,随着100多年来教育和实践的广泛深入发展,其LA学科教育已发展得相当完备,这充分体现在教学思想、教学目标、课程设置、教学方式、教师水平以及技术设施等多个方面。而专业资格评定或评估体系(accreditation system)会对LA职业的形成和发展起到重要的作用。ASLA强调了LA学科评估的意义包括[1]:
(1)对LA进行学科定位,并反映其他方面(包括公众、客户、相关专业人士及决策者)对职业发展的看法;清晰地阐述保证该专业持续、健康、合理发展的关键问题,以及成为一名landscape architect所必需的核心知识和技能;
(2)对学科核心理论进行统一阐述,并对其实践应用的有效性进行准确地衡量;对教育方法的特点和教学计划的地域差异予以肯定和保留;相应地,应根据每一个教学计划是否符合外部低标准以及是否实现了其教学任务中所陈述的目标来对其进行评估;
(3)通过与公众保持持续、清晰和一贯的交流,并通过高等教育机构的共同努力,来保证形成LA职业责任感,并且通过定期的评估来确保这些标准得到满足。
由此可见,评估体系在“学科定位”、“核心知识、技能及理论的阐述”、“特色及差异性的保持”以及“职业责任感的培养”等方面,对于LA学科的发展具有关键性的影响,因而成为了美国LA学科规范、全面发展的重要的制度保障之一。我国建筑学、城市规划等学科已先后建立起学科资格评估制度,对于学科发展起到了应有的重要作用。无疑,LA学科也应早日建立起自身的评估制度,以起到沟通各方,凝结共识,求同存异,推动发展的作用。本文通过简要介绍美国LA学科评估体系,从一个侧面来对该学科的定位、特征、核心理论及与其他学科的关系等进行讨论,以期对国内有所参考。

2 美国LA专业评定简介①

2.1 美国LA专业评定估机构及其工作范围

美国的LA学科提供多方向、多层次的教育。其中职业性学位需要获得ASLA的专业资格评定委员会(Landscape Architectural Accreditation Board,LAAB)的认证。LAAB获得了美国高等教育认证委员会(Council for Higher Education Accreditation,CHEA)的授权,也是美国专业与职业认证协会(Association of Specialized and Professional Accreditors)的成员。作为一个非政府组织,LAAB是LA专业入门教育(学士与硕士教育)的专门资格评估机构。它由来自各方面的12名成员组成,包括ASLA、CELA(美国LA教育委员会)、CLARB(LA注册资格理事会)的代表和3名专业教育人士、3名从业人士和3名非专业人士[1~3]。作为决定LA专业教育资格大权的组织,LAAB势必要保证其工作的公正性和有效性。因此LAAB强调以“制定标准,客观评价 LA专业教学计划,并评定设立该专业院校的教学体系是否合格为己任”,并在其价值陈述中,强调要“以高标准的、符合道德规范的要求约束自身行为;用非惩罚方式(a non-punitive manner)来支持设立标准;支持一切形式的多样性(diversity);推进教学计划和课程体系的自我测试和自我分析(self-examination and self-analysis);立志达到以优异的教育确保优异的专业人才;鼓励能使学生在不断变化的环境中获取成功的教育方式”①②③。
LAAB认证的职业学位包括LA学士(Bachelor of Landscape Architecture,BLA)、LA理学学士(Bachelor of Science in Landscape Architecture,BSLA)、理学学士(Bachelor of Science,BS)以及LA硕士(Master of Landscape Architecture,MLA)。这很大程度上是基于不同学校的LA学科基础与背景而定的。目前,全美有45个学士学位与30个硕士学位的院校获得了LAAB的职业认证,其中包括28个BLA学位、14个BSLA学位、3个BS学位。根据各校课程设置的不同,学士学位的学制从三到五年不等。而MLA属于研究生教育,因此大部分要求具有职业教育背景,即具备获得认证的LA专业学士学位,有的则只需要相关学科的同等学位,如艺术学学士学位(Bachelor of Art,BA)、建筑学学士学位(Bachelor of Architecture, BArch)。有一些类型的设计学学位不在认证之列,如明尼苏达大学的环境设计学士学位(Bachelor of Environmental Design,B.E.D.)等。同时,作为设计学领域高学位的哈佛大学设计学博士(Doctor of Design,DrDes)和研究性的哲学博士(Philosophy,Ph.D)学位以及许多大学提供的高级职业培训也都不在LAAB的认证之列②③[1]。

2.2 评估的目标与任务

LAAB评估的目标是对LA学科的教育质量进行倡导、提升和评估(advocating, advancing and evaluating quality education in LA)。同时,经LAAB认定的教学计划,必须在其教学计划和制度内保持、维护、监控,并致力于学术质量的提升。可见,教育和学术的“质量”是LAAB评估的核心标准。这明确体现在其工作任务中,即:提升学术质量; 传达职业责任;鼓励有目的的变革和必要的改善,保证学科的长期生存能力。而为了使教学机构能在共同的“质量”标准框架前接受评估,LAAB对“学术质量”(academic quality)进行了定义,即:教学计划满足(达到或超越)了学生和职业人士的期望;同时,教学计划也必须反映制度上的任务(institutional mission),以便提供教学计划中的多样性,并培养实践、研究和服务方面的革新性;教学计划必须有特别的程序来判断自身的质量标准是否得到满足;这一评估必须与时俱进,并且具有前瞻性思维;除学生成就外,学术质量也需要高水平的教学、研究和服务来证明;其目标和结果应当反映在制度和专业两个层面上(institutional mission and the profession);制度上是把教学计划作为一个整体来考虑,专业上指的则是具体的课程计划①②③[2]。

2.3 评估的主要内容①②③

评估是非政府性质的、自愿的自我规范和评估。作为评估机构,LAAB独立行使其评估职责,包括制定并颁布资格评估标准、规则和程序,检验教学计划是否达到评估标准,并引导学校自己形成判断是否达标的能力。LAAB专门在硕士或学士水平上开展评定,因此除了要评估课程计划是否完成其制度和专业上的任务和目标外,还对所有与保证职业入门基本教育的标准不符的课程计划进行评估。具体而言,LAAB评估内容包括教学计划、管理、专业课程、学生(学士、硕士)、教员、毕业生、管理人员、开业者、设施以及相关机构等,全面涉及了LA教育的各方面内容,以确保其专业设置、学术发展、人才培养和学科建设以及职业实践发展的全面性和规范性。而LAAB的评估工作也是在不断发展的。其评估标准(Accreditation Standards)先后在1995年和2002年作过两次大的修订,在评估内容等方面作了很大的扩充和完善。

2.3.1 LAAB的评估低要求

LAAB对相关院校LA学科的教学计划进行全面评估。对此存在着一个评估低要求(Minimum Requirements),具体包括:
(1)教学计划名称,学位表述和landscape architecture标题相一致;
(2)本科至少有4年学制;
(3)研究生的职业入门教学计划相当于硕士水平,要求有3年学制;
(4)教员的全日指导或等同教学需满足如下要求:
1)学术小组提供单独的入门教学计划,至少要有3名有LA职业学位的教师,其中至少一名是全职的;
2)学术小组提供单独的包含学士和硕士在内的教学计划,至少需要6名指导教师,至少4名有LA学位,至少两人是全职。
(5)其所属院校机构须获得当地教育机构的资格认证;
(6)有指派的经过考察的教学管理人员;
(7)获取LAAB资格的教学计划必须:
1)一直满足标准;
2)交纳应缴费用;
3)定期编辑完整的年度报告和其他必须报告。
评定期间,任一因素未能切实实行,教学计划领导人应告知LAAB。

2.3.2 对教学计划的评估及专业课程评估

LA学科致力于不同尺度下自然环境的保护和人居环境的改善,需要考虑的问题非常广泛。学科培养应该使学生获得科学、艺术及社会等多方面的知识和技能,因此教学计划与专业课程设置是LA学科评估的重点内容。
首先,LAAB要求LA教学计划具有清楚的教学任务和目标。教学任务须反映专业教育的广泛视角,教学目标应是任务细致和清晰的拓展。如教学任务要求毕业生应该具备一定水平的批判性思考能力,教学目标就应表现出在学士或硕士水平上的学生如何在该领域内表现出这样的能力。
其次,LAAB要求教学计划应该描述在一个长期的过程中如何实现和完成教学目标及任务,并记录更新和自我评估过程,每一次记录都应表明对以前评定的建议如何做出回应,缺陷是否得到改善以及在何处改善。通过这种长期的自我检查和不断修改,并加入新的方法,从而使教学任务更具前瞻性。
同时,LAAB评估要求教学计划在知识、技艺和能力方面提供全面的教育机会。比如要求教授给学生毕业后实践所必须掌握的知识内容,包括LA核心知识、技能及其应用,如历史、哲学、理论价值观、实践、规划、设计、实施和管理。
并且,LAAB还具体给出了专业课程应涵盖的范围和内容,而这些须在系、院管理层面(目标、任务等)和/或独立课程教学层面(评分、表现、标准等)得到落实。包括:
(1)LA历史和理论;
(2)自然和文化系统理论;
(3)设计理论、方法论和应用;
(4)各种尺度上的规划、管理和实施;
(5)场地设计和建设,如护坡设计、水系疏通和交通;
(6)书面、口头及视觉表现应用上的交流;
(7)各种尺度和条件下的植被和生态系统;
(8)建造材料、方法、技术和应用;
(9)职业实践方法、价值观、伦理学;
(10)计算机应用和其他先进技术。
后,教学计划被要求安排姊妹学科如城市规划、建筑学及其他学科的内容,以拓展教学视野。同时,教学计划还应提供机会,以确保学生能发展多样化的兴趣。这在学士和硕士层面上的要求是不同的:
(1)除专业课程外,学士层面的教学计划应提供人文、自然、社会等方面的课程,以丰富学生的知识背景。同时还应提供各种辅助学习机会,如重点选修课、独立项目、选修设计课、实习、研究机会、相关认证以及辅修课等。
(2)硕士层面上的课程应为学生教授研究方法和提供应用机会,以使其拓展和深化专业知识,从而在专业相关领域内深入发展。如要求学生作业里应有高于基础教育水平的独立工作内容;论文和学期末的成果应展示其创造性思维和独立成果,应包括有意义的研究内容;课程应提供研究方法的指导,并说明它们与设计之间的关系,在课程中融合为整体。

2.3.3 对学生的评估

LAAB要求LA专业的学生具有综合分析问题的能力,相应的在教学计划中就有所要求:在专业课程、项目和相关问题上应具备评判性和创造性思维;还应具备理解、应用和交流能力,包括理解项目、发现问题、收集资料、分析、综合、提出理念并且落实;学生作业的评判会与教学目标相联系起来,评判会被用于强化课程指导和课程计划的相关方面。
同时教学计划还应提供多种机会来鼓励学生参加专业活动,如教学评估、实习、大学/学院及学术组织的相关活动等等。学生可以经常向老师寻求关于自身学术和职业发展的指导建议。还应通过展示毕业学生的各种专业成果,包括专业实践、资格如CLARB的证书、发表著作、专业性服务、项目、学术认证以及专业荣誉等,来促进学生在校的学习质量。毕业生也可以参与教学计划的制定并对评估发表评论。

2.3.4 对教员、行政管理及设施的评估

LAAB评估涉及了教员的任职资格、学术职称、专业活动及人事安排等方面,重点针对其学术和专业活动。LAAB认为教员不断的学术和专业活动有利于他们个人的研究发展,也有利于整体学术水平的提高和整个教育计划有效性的提高。包括学术咨询、研究、创新设计或理论以及重要学术刊物或杂志上发表的论文、社区职业服务和继续教育、公众服务或专业进展报告或者有意义的实践。同时教员构成应体现人员上和学术观点上的多样性与丰富性,从而达到在教学、服务、研究和实践等方面兴趣的平衡。这样的跨学科、多学术背景易于形成教学体系的开放和多元,有利于学科综合全面的发展。
在教学管理方面,LAAB要求灵活的管理方式。行政制度应提供充分的资源以保证该教学计划达到其目标任务要求。例如,必须有充足的师资力量,学生与教师之比不超过15:1;有充足的经费等。同时还要求应提供教员,学生和工作人员所必需的且便于使用的各项设施、技术设备和足以支持其教学任务和目标的图书馆藏及其它资源,如保证充足的计算机数据服务空间,定期升级设备和软件等。

2.3.5 对从业人员及大学和专业机构关系的要求

作为一门实践性学科,专业实践对landscape architect的培养具有无法替代的作用,事务所和其他从业机构就成为了好的培养基地。因此,LAAB要求教学计划应表明和从业人士之间的互动性以及和实践工作群体间的积极关系。包括讲座、评论、工作室(Studio)实习以及颁发奖学金、暑假考察等。教学计划还要发展与其他大学和相关机构的密切关系,在地方、区域和全国不同层面进行关于LA价值观、思考过程和职业伦理方面的交流和倡导。

2.4 LAAB的评估程序与步骤

2.4.1 侯选资格审定

在评估侯选资格方面,LAAB规定一个教学机构只要其满足低要求并且已有至少一个年级毕业,无论何时都可以申请评估资格,并且为此制定了一个候选资格条例来帮助待评估机构对评估进行准备。

2.4.2 考察团成员选择

LAAB评估视察员是从教育者、教育管理者和开业者三方面人员中筛选出来的。这保持了LA专业教育评估所涉及的多个方面的平衡。同时在人员选择上应避免潜在的利益争端,如是否与所评估的教学计划有某些关联,是否在地理区位上太过接近或存在竞争等。特殊情况需经LAAB主席的认可。

2.4.3 考察过程

与国内相关专业评估类似,考察过程包括会见学生、教员和管理人员、毕业生及当地执业者代表,视察专业设施、图书馆和其他辅助设施,参观学生作品展示,听取课程大纲介绍,召开内部会议,准备报告等等。视察小组终要准备一份报告,向LAAB提交关于教学计划状况的意见。

2.4.4 评议和决定

通过专业的自我评估和LAAB的独立评估进行认证,结果分为以下3种。
(1)完全认证(Full Accreditation):所有的标准都被满足;可以保持6年。
(2)临时认证(Provisional Accreditation):当一个或多个标准勉强通过,且整体教学质量稍有不足或对评估标准的符合程度还不肯定,可以被颁发一个两年期限的临时资格认定。
(3)初始认证(Initial Accreditation):假如所有的标准在首次评估都基本符合,有可能达到评估标准,教学计划可以被授予6年资格初始认证。但根据特殊情况,LAAB会采取相关行动。如果教学管理不善,评估资格将会被中止;如果一个计划未能符合评估标准,评估资格将会被收回。受到这些行动影响的机构可以行使其申诉的权利。

3 思考与结论

由于人口的巨大压力,土地资源不足和对生态环境历史性的过度开发,中国当前人与自然的关系十分脆弱,人地关系空前紧张。这些挑战在城镇建设中引发的问题尤其突出。如大量侵占和浪费耕地、自然环境恶化、绿色空间缺乏、破坏历史文化遗产、人性空间的缺失等。LA被认为是一门对自然及建成环境的分析、规划、设计、管理和维护的科学与艺术。它涵盖了对土地和户外空间的人文艺术与科学理性的分析、规划设计、管理、保护及恢复①。因此,作为一门致力于构建人与自然和社会环境之间和谐关系的学科,LA学科专业的全面发展与高素质专业人才的教育与培养正适应了当前科学发展观和构建社会主义和谐社会的要求。而中国要全面地建立能解决实际问题且具有实效的LA学科教育,就应在与国际接轨和面对现实国情、适应学科发展新趋势和传承传统文化等多方面取得佳的平衡。显然,这不是简单的非此即彼的抉择,也绝非一家之言能道清的。LA学科教育应该体现出“求同存异、全面发展”的目标,以适应现实与发展的双重需要。下面重点就两个方面进行思考。

(1)寻找学科核心特征,合理界定与相关学科的关系
 
要保证LA学科的规范发展,就应明确自身的学科规律与特征,也就是“核心知识、技能及理论”①。这强调了一种“对外”关系,即清楚地认识和界定与相关学科的关系,从而牢牢把握自身的专业阵地。在我国现行学科专业分类体系中,与LA关系密切的相关专业涉及工学类、农(林)学类、理学类和艺术类等(另外,环境社会学、环境行为学等也应列入)。它们在不同层次和内容上或与LA产生重叠,或对LA产生影响(表1)。 表1 LA与相关学科专业的关联与差异
相关学科工学类农(林)学类理学类艺术类建筑学、城市规划与设计、土木工程等植物、园艺、林业等地理学、生态学等环境艺术、绘画、雕塑等与LA的关联均涉及物质空间的规划、设计与改造都以植物、土地等自然要素为主要的研究对象都包含了以landscape为对象的研究都需要艺术创造力、灵感、直觉以及图解表达与LA的差异LA在涉及植物设计、生态系统管理、环境保护等方面更有优势;同时更强调不同尺度上自然与文化相综合的物质空间规划设计LA不仅在工作尺度上,还在对问题的研究的综合性上与之区别LA强调在对景观过程、机理和功能等基础研究上的规划设计和实践操作;同时,理学中的landscape针对特定尺度,LA则涉及全尺度LA强调对问题进行科学分析基础上的综合解决,而不仅仅是依赖灵感。

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大自然花卉市场 1 引言

 冬季追播是在冬季低温来临之前,为了及时增加暖季型的绿度、提高的利用率而选择一些适宜的冷季型草种播在暖季型上,然后管理出苗,形成一块景观美丽的临时的一种特殊养护管理技术。自70年代开始,该技术就在美国南方的高尔夫球场、足球场等暖季型上广泛使用。近几年,我国南方地区开始大面积的建植各种功能用途的暖季型,伴随养护管理水平的提高,冬季追播技术也将成为一种特殊的能有效地改变暖季型冬季景观和利用功能的养护管理技术而被逐渐使用。衡量追播效果好坏的标准是追播后产生的临时(Temporaryturf)质量的高低,但是质量的评价是一个非常复杂和困难的事情,不同功能用途的质量要求不同,不同国家和民族的人们对的喜好也有所不同,例如用作绿地的在其密度、一致性和颜色等方面要求较高;而用于运动竞技的则要求有很好的耐践踏性和快的恢复能力以及良好的回弹性等。因此,冬季追播质量的要求也与其使用功能的不同而各有差异。

 2 国内外质量评价方法的回顾

 到目前为止,国内外学者在进行科研和生产过程中已经制定并使用了许多质量评价体系和方法,主要可分为五分制、九分制、十分制等评分方法,其中以九分制使用居多。在进行质量评价时,具体测定指标因不同的制定者和不同用途的而有所差异,但用来衡量质量的指标归纳起来主要有密度、质地、色泽、均一性、绿色期、抗病性、盖度、耐践踏性和成坪速度,而且各指标的测定方法多采用目测法和实际测量相结合。目测法简单易行,但误差较大,需要由经验丰富的人员参与评价;而实际测量法可将各项性状指标数量化,其评价结果的真实性较高。

 2.1密度测量

 密度是指单位面积内的种群个体数目,在实际测量中多采用计算单位面积内叶片或茎的数目。在日常科研和生产中多采用目测法,如果要对密度指标进行量化测定,可参考J.B.Beard的研究结果,量化密度高低的经验数据见下表。,战略之二,新美学,重建新乡土中国。  我们的城市之所以走向一条通向死亡之路,归根到底是因为两个多世纪以来,少数贵族的价值观、审美观、消费观在引导整个社会进入快速的城市化,畸形的“小足 ”美学主导我们的审美观,使我们的环境在大众的城市化运动中不堪重负,人类走向自杀之路。,项目的甄别和提名 (2008年1月15日 - 2009年9月15日)

项目文档材料的提交 (2008年3月15日 - 2009年10月15号)

评审委员会会议 (2009年11月),  西方园林主从分明,重点突出,各部分关系明确、肯定,边界和空间范围一目了然,空间序列段落分明,给人以秩序井然和清晰明确的印象。主要原因是西方园林追求的形式美,遵循形式美的法则显示出一种规律性和必然性,而但凡规律性的东西都会给人以清晰的秩序感。另外西方人擅长逻辑思维,对事物习惯于用分析的方法以揭示其本质,这种社会意识形态大大影响了人们的审美习惯和观念。, 陆游在《拒霜》一诗中这样描述木芙蓉:“满庭黄叶舞西风,天地方收肃杀工。何事独蒙青女力,墙头催放数苞花。”将木芙蓉在秋风扫残叶之时,不畏寒霜开放的风姿描绘得淋漓尽致。

 木芙蓉也称芙蓉、芙蓉花、地芙蓉、华木、木莲、三变花,又因其花盛开于深秋季节,笑傲霜天,而被称为拒霜、拒霜花。

 木芙蓉为我国的传统名花,据《群芳谱》记载:“此花清姿雅质,独殿群芳,秋江寂寞,不怨东风,可称俟命君子。”其花娇艳硕大,堪与牡丹媲美。关于木芙蓉的拒霜品质,宋代文学家苏轼有着新的看法:“千林扫作一番黄,只有芙蓉独自芳。唤作拒霜知未称,细思却是宜霜。”诗中认为称木芙蓉拒霜是不恰当的,应该用宜霜,因为它喜欢严霜而不是抗拒,霜愈重愈能显示其艳丽芬芳,表现出它不畏严霜而喜欢霜的品质。用现代人的观点来看,这一描述恰如其分说明了大自然中生物与环境和谐相处的问题。也有人认为木芙蓉在严霜面前表现了倔强而执著的抗争精神,宋代文学家王安石的《拒霜花》写道:“落尽群花独自芳,红英浑欲拒严霜。”在深秋之际,风吹霜打,百花凋零,木芙蓉成了孤花,但它朱颜不改,秀姿未减,并不像其他花卉那样“愁红怨绿”,独余惨象。同一现象,两种看法,可谓见仁见智,颇有意趣。

 木芙蓉还是善变之花,有一种“三醉芙蓉”能一天换三种颜色,清晨为粉白色,中午为粉红色,到了傍晚时分则变为血红色。还有一种一日一变色的“弄色芙蓉”也称照水芙蓉:一日洁白,二日浅红,三日带黄,四日深红,至落花时节则变为紫褐色,由于每朵花开放的时间有先有后,常常在一棵树上看到白、鹅黄、粉红、红等不同颜色的花朵,甚至一朵花上也能出现不同的颜色。木芙蓉之所以会玩这种变色的“魔术”,主要是花青素起的作用,当花朵初开时,无色的花青素起主导作用,花就显现为白色,以后随着阳光的照射,气温逐渐升高,植物呼吸加快,细胞液里的酸性物质增加,花色就逐渐变深转红。,,,汉武帝茂陵考古调查和勘探工作是国家“大遗址保护规划”中西汉帝陵保护项目的重要组成部分。茂陵位于今陕西省兴平市南位镇策村南,是西汉帝陵中修建时间长、规模大的一座陵墓。从2006年开始,陕西省考古研究院对茂陵开展了大规模的考古调查和勘探,基本搞清茂陵有内外两重园墙,陵的东、南、西、北各有一条墓道,为古代墓葬形制中规格高的“亚”字形。在陵园内外发现了埋藏有各类陪葬品的外藏坑400座,并确定了为汉武帝守陵而设置的县城——茂陵邑的位置和范围,探明大中型陪葬墓120多座,还发现了面积达4万平方米的修陵人墓地,估计埋葬尸骨在2万具以上。, 表2 质地等级与叶片宽度的关系, 在获得以上三个时期的权重距阵后,结合三个时期的不同分值(E1、E2、E3分别作为数据距阵)将二距阵相乘得:,  新艺术运动的目的是希望通过装饰的手段来创造出一种新的设计,主要表现在追求自然曲线形和追求直线几何形两种形式。新艺术运动中的另一个特点是强调园林与建筑之间以艺术的形式相联系,认为园林与建筑之间在概念上要统一,理想的园林应该是尽量再现建筑内部的 室外房间 。,应用:适合大型盆栽、围篱或小花棚美化,不适合作阴棚。,,用种子繁殖。霜降前后采回果实,晒于阳光下,促使蒴果开裂,种子即可脱出。干藏至第二年春季播种,发芽率60%,播后15天内发芽,搭盖荫栅,3个月内分床移栽,苗高30-40厘米即可造林。, 3 冬季追播评价体系的建立

 冬季追播所产生的临时是由冷暖季型草混合组成,在冬春季节能有效的改变暖季型枯黄的景观,提高的利用率。这两类草的交替生长将直接影响临时质量的好坏。因此,如何科学的、客观的反应出这个特殊群落的动态变化是评价该质量的关键。通过对当前正在进行的运动冬季追播试验观察发现,追播产生的临时的生活史可根据群落中种群的变化规律划分为三个时期。本评价体系的建立思路为:分别选择相关的评价指标对这三个时期的质量进行分阶段评价,然后根据的不同功能用途和三个时期各自所占的时间长短分别给予不同的权重,后通过距阵计算即可得出该的综合评分值。

 3.1时期

 追播实验结果表明,该时期的划分可从追播开始到冷季型草苗高达一特定值(特定值=2/3实际留茬高度),即到进行次修剪时结束。在这一时期内,无论是运动还是绿化都是不能开放的,在生产中要求这一时期越短越好。时期的质量评价主要侧重于景观评价,其相关的评价指标有密度、颜色、成坪速度、均一性、质地和抗病性。试验结果表明,多花黑麦草在此时期可能感病。各自的测定方法可参考前面所述,后将评定结果统一用九分制表示即可得出时期的质量分值(设为E1)。,,大自然花卉市场,- 室外景观构造区 ,人们高兴地看到,设计师和终使用者越来越多的意识到一个工程项目的品质不仅取决于建筑物本身,配套景观设计也会对项目的整体品位带来直观的影响。特别是细部处理要经的起审美和时间考验。,,在这个过程中,我还体验到了两种不同的大地景观:一种是朴素、真实的,饱含了辛勤的劳动,繁荣至今;另一种则是宏伟的、壮丽的,如海市蜃楼般,却都已成为废墟,包括古罗马的城市、玛雅的金字塔,还有中国的圆明园废墟。这些已然为自然所同化、却曾辉煌壮丽的特殊的城市和景观,都是由那些扭曲的城市贵族权归、在所谓的上层文化价值观指导下建造的。,从对水分的需要和消耗的角度看,植物的根系较浅,耐旱性较差,对水分的需要和消耗较大,人工灌溉(喷灌)的要求严格,在北方城市容易加剧水资源的缺乏,对城市生态系统的维持不利;而林木树种的根系庞大、根系深,相对管理投入低,耗水量少,是北方城市绿化的主要选择。,
1引言,  受工艺美术运动影响,花园风格更加简洁、浪漫、高雅,用小尺度具有不同功能的空间构筑花园,并强调自然材料的运用。这种风格影响到后来欧洲大陆的花园设计,直到今天仍有一定的影响。,,,  人化自然与自然拟人化,。

南天竺的简介图片一

南天竺的简介  19世纪上半叶的园林设计常常是几何式与规则式园林的综合。19世纪末,更多的设计使用规则式园林来协调建筑与环境的关系。艺术和建筑业在向简洁的方向发展,园林受新思潮的影响,走向了净化的道路,逐步转向注重功能、以人为本的设计。, 。大自然花卉市场反思传统规划方法论:它表达了对我国几十年来实行的传统规划方法的反思,是对流行的多种发展规划方法论的反动;、白穗狼尾草(Pennium orientale White )多年生草本,宿根,秆直立,丛生,株型比紫穗狼尾草紧凑,高达120~150 cm,叶片嫩绿色,线形,长25~80 cm,宽约1 cm;圆锥花序直立,略高于叶片,长10~30 cm,宽1.5~3.5 cm,初时白色,随生长增长后刚毛略带粉色,花期7~10月。11月上旬开始枯黄,冬季表现良好,穗形美观,可做切花。喜光,耐半阴,耐旱,耐寒,对土壤要求不高。。亚科的工程技术人员会针对每个不同的项目提供相应的水力计算,产品选型,配合施工布置图纸和安装指南。,,。 工程造价管理是随着社会生产力的发展,随着商品经济的发展和现代管理科学的发展而产生和发展的,是时代进步的产物。工程造价涉及到国民经济各部门、各行业,是项目决策、制定投资计划和控制投资的有效工具,是筹集建设资金的依据,是合理利益分配和调节产业结构的手段,是评价投资效果的重要指标,在国民经济发展中起着重要的作用。 

 工程造价管理的基本内容 

 工程造价管理任务是加强工程造价全过程的动态管理,强化工程造价的约束机制,规范价格行为,维护各方经济利益,规范价格行为,促进微观效益和宏观效益的统一。 

 工程造价管理的工作具体体现在:可行性研究阶段对建设方案认真优选,编好、定好投资估算,考虑风险,打足投资;从优选择建设项目的承建单位、咨询(监理)单位、设计单位,搞好响应的招标工作;合理选定工程的建设标准、设计标准,贯彻国家的建设方针;按估算对初步设计推行量财设计,积极、合理地采用新技术、新工艺、新材料,优化设计方案,编好、定好概算,打足投资。对设备、主材进行择优采购,择优选定建筑安装施工单位、调试单位,抓好相应的招标工作;认真控制施工图设计,推行“限额设计”;协调好与各有关方面的关系,合理处理配套工作(包括征地、拆迁、城建等)中的经济关系;严格按概算对造价实行静态控制、动态管理。用好、管好建设资金,保证资金合理、有效的使用,减少资金利息支出和损失;严格合同管理,作好工程索赔价款结算;强化项目法人责任制,落实项目法人对工程造价管理工作的主体地位,在法人组织内建立与造价紧密结合的经济责任制;社会咨询(监理)机构要为项目法人积极开展工程造价提供全过程、全方位的咨询服务,遵守职业道德,确保服务质量;各造价管理部门要强化服务意识,强化基础工作(定额、指标、价格、工程量、造价等信息资料)的建设,为建设工程造价的合理确定提供动态的可靠依据;各单位、各部门要组织造价工程师的选拔、培养、培训工作,促进人员素质和工作水平的提高。 

 工程造价的具体控制过程 

 工程造价管理目标是:按经济规律,根据,利用科学管理方法和手段,合理确定工程造价和有效地控制造价。工程造价合理控制就是在建设程序的各个阶段合理确定投资估算、概算造价、承包合同价、结算价、竣工结算价。工程造价有效控制主要体现以下几个方面:

 1.以设计阶段为重点的全过程造价控制:(1)实行设计招投标和设计方案竞选。工程设计招投标的目的是:鼓励竞争,促进设计单位改进管理,采用先进技术,降低工程造价,缩短工期,以技术先进、结构合理、满足建筑节能和改善环境等为要求,整体提高投资效益。(2)运用价值工程优化设计方案。(3)设计概算的编制与审查。设计概算是设计文件的重要组成部分,是在投资估算的控制下由设计单位根据初步设计(或扩大初步设计)图纸及概算定额(或概算指标)、各项费用定额或取费标准(指标)、设备、材料预算价格等资料,编制和确定的建设项目从筹建至竣工交付使用所需全部费用文件。(4)实行限额设计。所谓限额设计就是按照批准的可行性研究报告及投资估算控制初步设计,按照批准的初步设计总概算控制技术设计和施工图设计,同时,各专业在保证达到使用功能的前提下,按分配的投资限额控制设计,严格控制不合理变更,保证总投资额不被突破。

 2.施工招投标阶段对工程造价的控制:建设工程招投标引入了竞争机制,可缩短工期,降低工程施工造价,提高建筑产品的质量,同时甲乙双方责任明确,可以充分发挥建筑安装施工企业专业化的施工优势,调动企业和职工的积极性,促进和加强经济核算,改进企业经营方式,多快好省地完成建设任务。 

 选择好适用本工程的标底编制方法:编制方法可以采用工料单价法和综合单价法。工料单价法编制招标工程的标底大多是在工程概算定额和预算定额的基础上做出的,这种报价方式及标底编制方法在投标过程中出现较多,如德州华能电厂、香海热电厂、春海热电厂安装工程、酒钢热电厂主标及BOP工程均采用概算定额,锦州石油五厂、辽河油田油改煤工程、老虎滩海兽馆等工程采用预算定额,并且均是低价或合理低标价中标。 

 做好开标与评标工作:在工程项目招投标中,开标、评标是招标程序中极为重要的环节。只有作出客观、公正的评标,才能终正确地选择优秀合适的承包商,从而顺利进入到工程实施阶段。 

 4.后期阶段:后期控制主要内容包括竣工结算的编制和竣工后费用的控制。(1)做好竣工验收工作。应指定竣工验收的依据、验收的标准,按竣工验收程序组织竣工验收。(2)做好竣工决算,正确核定新增资产价值。(3)保修费用的处理,包括勘察、设计原因造成保修费用的处理;施工原因造成的保修费用处理;设备、材料、构配件不合格造成的保修费用处理;用户使用原因造成的保修费用处理;不可抗力原因造成的保修费用处理。。

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南天竺的简介图片二

假兰科描述 , 注:(1)密度测定时由于狗牙根处于正常生长时期,其密度变化不明显,因此应以测定冷季型草的密度变化为评分依据;(2)颜色测定选择多花黑麦草为对照颜色,详细记录不同草种追播后形成的临时颜色,如黄绿色、浅绿色、绿色、深绿色、浓绿色等;(3)抗病性测定若有病害发生,应该观察相应的土壤湿度、温度等,有条件应做进一步鉴定,感病程度的大小可根据病灶数目的多少而定;(4)测定频率为每10d一次,截止到时期结束。

 3.2第二时期

 由于受环境温度胁迫和草种自身生长规律的影响,在这一时期冷季型草逐渐取代暖季型草成为群落优势植物种,后群落趋于一个新的稳定。该时期范围可从时期结束到追播中暖季型次年开始出现返青为止。根据追播的具体功能用途,如运动在此时期应该是开放的,留茬高度为4~5cm;绿化此时也可开放使用,留茬高度为7~8cm。因此,这一时期的质量评价应以应用功能评价为主,景观评价为辅,可用密度、质地、均一性、盖度、颜色、抗病性(试验结果表明,这一时期多年生黑麦草和匍匐翦股颖易发生病害)、耐践踏性、暖季型草返青快慢、弹性几个指标进行评价。设该时期的质量分值为E2,指标及分值列表5。

 3.3第三时期

 这一时期是从第二时期结束到下一次追播开始。随着土温和空气温度的逐渐升高,暖季型草也开始恢复生长,并逐渐增加其在群落中的竞争力。夏季高温的来临使冷季型草的生长受阻,而暖季型草生长显得格外旺盛,因此在一定程度上该时期又可看做是时期的反向发生时期。由于夏季的高温高湿,可能会导致追播的冷季型草发生病害,从而影响的景观,因此病害观测在这一时期非常重要。另外,在这一时期的一般是开放的。生产应用表明,运动在初夏至晚秋的践踏强度很高,故其耐践踏能力强弱也是衡量该时期质量的又一重要指标。如果条件许可,在暖季型草返青的初期好不要开放,许多研究结果表明这有利于加快暖季型草的返青速度。设这一时期的质量分值为E3,具体评价指标及分值见表6。。银波草 ,。、。 ,
2.培养学生的创新能力
设计本身就是创新精神的产物,创新是设计的本质,没有创新就没有好的设计。新世纪呼唤创造性人才,培养创新型的人才是高等艺术设计教育的宗旨,创新精神也是人的个性发展的需要,它可以使个性得到充分的塑造。创新人才的培养是一个大的、永恒的课题,需要我们不断地探索和研究。可以逐步将学生推向,让学生在大环境、大氛围内学会创新、学会适应。重视学生自主能力与设计思维的培养,是现今设计教育改革的重要内容。创新意识的培养重点应该注重对想象性思维的培养,尊重学生的个性发展,营造一种宽松的、民主的、和谐的教学气氛,给学生一定的自由,鼓励学生大胆尝试,创设互动合作的课堂环境,运用启发式、讨论式、竞赛式等教学方法,因材施教,引导学生对于“独抒性灵”及“逆向思维”的培养开发,在探索发现中不断创造。,  新艺术运动的目的是希望通过装饰的手段来创造出一种新的设计,主要表现在追求自然曲线形和追求直线几何形两种形式。新艺术运动中的另一个特点是强调园林与建筑之间以艺术的形式相联系,认为园林与建筑之间在概念上要统一,理想的园林应该是尽量再现建筑内部的 室外房间 。。。


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南天竺的简介图片三


 树木在生长发育过程中经常会遭受冻害、冻旱、寒害、日灼、风害、旱害等自然灾害的威胁。而低温对树木造成的危害,确实十分严重。它轻则降低树木的观赏价值及生长发育,重则可导至树木死亡。在东北地区低温危害对树木的威胁大,伤害普遍。

 一、低温伤害的基本类型

 低温既可伤害树木的地上或地下组织与器官,又可改变树木与土壤的正常关系,进而影响树木的生长与生存。东北地区的低温危害主要有以下几种。

 ·冻裂

 在气温低且变化剧烈的冬季,树木易发生冻裂。冻裂易发生在温度起伏变动较大的时候。由于温度降低0℃以下冻结,使树干表层附近木细胞中的水分不断外渗,导致外层木质部的干燥、收缩。同时又由于木材的导热性差,内部的细胞仍然保持较高的温度和水分。因此,木材内外收缩不均起巨大的张力,终导致树干的纵向开裂。树干冻裂常常发生在夜间,随着温度下降,裂缝可能增大。

 冻裂一般不会直接引起树木的死亡,但是由于树皮开裂,木质部失去保护,容易招致,特别是木腐菌的危害,不但严重削弱树木的生活力,而且造成树干的腐朽形成树洞。

 一般落叶树的冻裂比常绿树厉害,象哈尔滨市的柳树、.杨树等受害较严重。孤植树产生冻裂比林植树敏感。旺盛生长年龄阶段的树木比幼树或老龄树敏感;生长在排水不良土壤上的树木也易受害。

 ·冻拔

 在纬度高的寒冷地区,当土壤含水量过高时,土壤冻结并与根系联为一体后,由于水结冰体积膨胀,使根系与土壤同时抬高。解冻时,土壤与根系分离,在重力作用下,土壤下沉,根系外露,似被拨出,倒伏死亡。冻拨的发生与树木的年龄、扎根深浅有很密切的关系。树木越小,根系越浅,受害越严重,因此幼苗和新栽的树木易受害。

 ·冻旱

 冻旱是一种因土壤冻结而发生的生理性干旱。在寒冷地区,由于冬季土壤结冻,树木根系很难从土壤中吸收水分,而地上部分的枝条、芽、叶痕及常绿树木的叶子仍进行着蒸腾作用,不断地散失水分。这种情况延续一定时间以后,终因水分平衡的破坏而导致细胞死亡,枝条干枯,甚至整个植株死亡。常绿树木由于叶片的存在,遭受冻旱的可能性较大。常绿针叶树受害后,针叶完全变褐或者从尖端向下逐渐变褐,顶芽易碎,小枝易析。

 ·冻害

 当气温降到0℃以下使植物体温也降至零下,细胞间隙出现结冰现象,严重时导致质壁分离,细胞膜或壁破裂就会死亡。这种低温危害对园林树木的引种威胁大,直接影响到引种成败的关键。我们应该注意的是同一植物的不同生长发育状况,对抵抗冻害的能力有很大的不同,以休眠期强,营养生长期次之,生殖期抗性弱。此外,应注意的是同一植物的不同器官或组织的抗冻害能力也是不相同的,以胚珠弱,心皮次之,果及叶又次之,而以茎干的抗性强。但是以具体的茎干部位而论,以根颈,即茎与根交接处的抗寒能力弱。这些知识,对我们在植物的防寒养护管理措施方面都是很重要的。

 ·霜害

 由于温度急剧下降至0℃、甚至更低,空气中的饱和水汽与树体表面接触,凝结成冰晶,使幼嫩组织或器官产生伤害的现象称为霜害。

 根据霜冻发生时间及其与树木生长的关系,可以分为早霜危害和晚霜危害。

 早霜又称秋霜,它的危害是因凉爽的夏季并伴随以温暖的秋天,使生长季推迟,树木的小枝和芽不能及时成熟,木质化程度低而遭初秋霜冻的危害。我省九月份已出现霜冻,造成灾害。

 晚霜又称倒春寒,它的危害是因为树木萌动以后,气温突然下降至0℃或更低,导致阔叶树的嫩枝、叶片萎蔫,变黑和死亡,针叶树的叶片变红和脱落。春天,当低温出现的时间推迟时,新梢生长量较大,伤害严重。

 二、抗低温伤害的主要预防措施

 树木忍耐低温的能力受许多非人为控制因素的影响,但是我们可以在一定范围内采取合理的预防措施,减少低温的伤害。在生产中对低温伤害的防治,国内外均有一些成熟的经验措施,但必须经过理论分析和验证,在不违背遗传规律基础上,加以综合运用和提高,以求收到实效。下面介绍以下几种措施,以供研究及生产之用。

 1、选择抗寒的树种或品种,贯彻适地适树的原则

 这是减少低温伤害的根本措施。乡土树种和经过驯化的外来树种或品种,已经适应了当地的气候条件,具有较强的抗逆性,应是园林栽植的主要树种。新引进的树种上,一定要经过试种,证明其有较强的适应能力和抗寒性,才能推广。处于边缘分布区的树种上,选择小气候条件较好、无明显冷空气集聚的地区栽植,可以大大减少越冬防寒的工作量。在一般情况下,对低温敏感的树种上,应栽植在通气、排水性能良好的土壤上,以促进根系生长,提高耐低温的能力。

 2、加强抗寒,提高树木抗性

 加强管理(尤其是生长后期管理)有助于树体内营养物质的贮备。经验证明,春季加强肥水供应,合理运用排灌和施肥技术,可以促进新梢生长和叶片增大,提高光合效能,增加营养物质的积累,保证树体健壮;后期控制灌水,及时排涝,适量施用磷、钾肥,勤锄深耕,可促使枝条及早结束生长,有利于组织充实,延长营养物质积累的时间,提高木质化程度,增加抗寒性。正确的松土施肥,不但可以增加根量,而且可以促进根系深扎,有助于减少低温伤害。

 此外,夏季适期摘心,促进枝条成熟;冬季修剪,减少蒸腾面积以及人工落叶等均对预防低温伤害有良好的效果。同时在整个生长期中必须加强害的防治。

 3、改善小气候条件,增加温度与湿度的稳定性

 通过生物、物理或化学的方法,改善小气候条件,减少树体的温度变化,提高大气湿度,促进上下层空气对流,避免冷空气聚集,可以减轻低温、特别是晚霜和冻旱的危害。所以根据气象台的霜冻预报及时采取防霜冻措施,对保护树木具有重要作用,具体方法为。

 (1)喷水法利用人工降雨和喷雾设备,在将发生霜冻的黎明,向树冠喷水,防止急剧降温。因为水的温度比周围气温高,热容量大,水遇冷冻结时还或放出热。同时,喷水还能提高近地表层的空气湿度,减少地面辐射的散失,起到减缓降温防止霜冻的效果。

 (2)熏烟法根据气象预报,于凌晨及时点火发烟,形成烟幕。熏烟能减少土壤热量的辐射散失,同时烟粒吸收湿气,使水气凝结液体放出热量提高温度,保护树木。但在多风或降温到-3℃以下时,则效果不好。

 (3)根外追肥根外追肥能增加细胞浓度,抗冻效果也很好。

 霜冻过后我们又忽视善后工作,放弃了霜冻后的管理,这是错误的。特别是对花灌木和果树,为了尽可能减少灾害造成的损失,应采取积极措施,如进行叶面喷肥以恢复树势等。

 4、加强树体保护,减少低温危害

 对树体的保护措施很多,一般的树木采用浇“冻水”和灌“春水”防寒。冻前灌水,特别是对常绿树周围的土壤灌水,保证冬季有足够的水分供应,对防止冻旱十分有效。为了保护容易受冻的树种,还可以采用全株培土(牡丹),根颈培土(高30cm),涂白,喷白,主干包裹,搭防风障。实践证明,如在树干周围撒布马粪、腐叶土或泥炭、锯未等保温材料覆盖根区,能提高土温而缩短土壤冻结期,提早化冻,有利根部吸水,及时补充枝条失掉水分。

 此外,在树木已经萌动、开始伸枝展叶或开花时,根外追放磷酸二氢钾,有利于增加细胞液的浓度,增强抗晚霜的能力。

 三、受冻害树木的养护管理措施

 受冻后树木的养护极为重要,因为受冻树木的输导组织受树脂状物质的淤塞,所以根的吸收、输导及叶的蒸腾、光合作用以及树木的生长等均遭到破坏,为了使受低温伤害的植株恢复生机,应采取适当的养护管理措施。

 1、合理修剪对受害植株重剪会产生有害的副作用,因此修剪中要严格控制修剪量,对受冻害树体要晚剪和轻剪,给予枝条一定的恢复期,对明显受冻枯死部分可及时剪除,以利伤口愈合。对于一时看不准受冻部位的,待春天发芽后再剪,对受冻造成的伤口要及时喷涂白剂预防日烧。

 2、合理施肥受冻后的树,一般均表现生长不良,因此首先要加强管理,保证前期的水肥供应,也可以早期追肥和根外追肥,补给养分以尽量使树体恢复生长。但实际工作中,应根据树种及受害的程度,灵活掌握施肥措施。

 3、加强害预防树木遭受低温危害后,树势较弱,极易受害的侵袭,可结合防治低温,施用一些化学药剂。

 4、伤口保护与修补树木遭受低温危害的伤口要及时,修整、消毒与涂漆,以加快伤口愈合。

 对于各种低温灾害都应贯彻“预防为主,综合防治”的方针,在树种规划设计开始时就应充分重视,如注意适地适树,土壤改良等。在栽植养护过程中,加强综合管理和树体的保护,促进树木的健康生长,增强其抗逆境能力。

 因此,摸清各种低温灾害的规律,采取积极的防预措施,提高树木抗逆性,这才是保证树木正常生长,充分发挥其综合效益的重要关键。植物奇观——沙地云杉火炬花由于受到自然环境。社会环境和文环境条件的限制,经济林木在城市绿化中的应用可能出现如下的问题:。,。、(2)充分挖掘利用多功能植物对环境的保护作用,如能够大量挥发杀菌剂、杀虫剂的植物 营建以其为隔离带或防护林带的森林群落类型,将经济林分割开来,可以避免害的发生和传播。。,应用:宜盆栽观赏,。。


大自然花卉市场

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大自然花卉市场,,, 运河开始挖树坑。 ,,, 摘要:工程项目造价的控制应贯穿于建设的全过程,它是建筑产品的总造价,反映出建筑产品的经济和社会效益非常重要的综合指标。在施工图设计阶段影响项目投资的比例约占5%-35%,而技术设计阶段久占35%——75%,初步设计阶段影响的可能性约75%-95%,由此可知,项目投资的关键在于施工前的决策和设计阶段,而项目决策后控制项目投资就在于设计控制。

 关键词:工程造价合理

 通常情况下人们把设计阶段为两个阶段,即初步设计(包括技术设计)阶段和施工图设计阶段。初步设计阶段是控制基本建设投资规模和工程造价的主要环节之一,过去较长时间却普遍忽视了这一阶段的控制,而往往把精力放在施工阶段。在目前建筑业推行的建筑监理工作中,首先要提高投资概算的准确性,必然会直接影响造价,所以投资估算作为建筑造价的高限额一经批准任何部门和单位都不得突破这一限额,要按照批准的任务书及投资估算控制初步设计,按初步设计概算控制落实,保证总价不突破。在施工图设计阶段,原则上应按初步设计标准和技术条件进行,但也会因某种原因,设计人员不得不调整某些标准。如某综合楼一楼大厅原设计为美术水磨石,业主看图后要求改为磨光大理石比较美观适宜。仅此一改,就使预算超过了概算。要按正常的经济规律、建设项目的预算超概算似乎属于很正常的事情,使设计预算失去控制而不能发挥控制工程造价的作用,在整个设计程序中,预算是后确定工程造价的重要阶段。

 施工图的设计阶段影响投资的可能性约为5%-35%,是控制工程造价的又一重要环节,为了使设计单位和设计人员能全心投入设计,必须有经济核算的价格观念,达到少投入多产出,合理利用财力,物力和人力资源,在长期的计划经济体制下,施工图设计存在的主要因素是:

 有关部门领导存在着“重技术,轻经济”的习惯作法,使参加工程设计的专业人员不能在单项或系统的各环节、各阶段中充分发挥作用。一些设计方案确定很少进行技术经济论证,在初步设计和施工设计图阶段往往处于被动,只好按已有图纸进行计算,难以真正控制工程造价的可能降低。另外在建设价格管理上,近些年来项目出现的三超,即概算超估算、预算超概算、决算超预算的现象严重存在。一些设计人员由于自身的职业性及所处位置,经济观念相对薄弱,设计过程中有脱离实际,结构设计上保守,片面追求高标准,还有相当的设计人员自己的设计产品,具体花多少钱,效果如何,心中根本无数。主要表现在对外部的装修设计上,不能按建筑物的使用标准来设计,而又一味追求较高标准的现象。例如我编制了一幢厂房结算,原预算是516.5万元,结算时,设计更改图和签证单就有几十张,将原外墙贴马赛克改为大理石贴面,把铝合金窗从下到上连起来安装隐形玻璃幕墙,这样一来结算造价是662万元,比预算超出145.5万元,因此要尽可能地把设计变更控制设计阶段,抓住技术设计这个关键阶段,尽可能减少由于设计修改而带来的工程结算的增加。

 设计阶段的投资控制是建设全过程的控制重点。在进入施工图设计阶段,原则上应按照初步设计标准进行,提高标准增加费用,如前面所述的例子,就使费用提高几倍。在此,设计概算不能正常发挥控制工程造价的作用。分析了上述情况,控制建设“三超”的几点措施:

 1、必须加强对设计变更的控制监督,堵塞由于不合理的修改变更而提高工程造价。

 2、设计人员应深入施工现场,同经济人员一同跟踪对设计的具体施工,当发现设计与实际有差别,材料可以代用时,要及时征得监理人员同意进行更改,并由经济人员检查实际费用的增减,控制在投资范围内。

 3、建全专业设计人员经济责任制,实行节约提奖的政策。按照投资概算、预算和结算的不同阶段,将投资按专业分配,控制落实专业经济责任制,使设计过程中的每一环节都在监理控制之中,并应在多层次方位对方案比较,对不负责任的突破阶段造成浪费的要追究经济以至法律责任。

 4、建筑业成为国民经济的主要支柱产业及国际通行的惯例相适应,应发挥工程监理单位的作用,实行对建筑预算人员在设计全过程中的作用,使经济人员能参预工程建设的全过程,密切同专业人员的协调配合,跟踪监督管理。……



现场项目审查 (2009年12月 - 2010年4月)

入围项目公布 (2010年4月)

评审委员会第二次会议 (2010年6月)

奖项公布 (2010年6月25日)

颁奖典礼 (2010年秋季),

一、高校艺术设计教育改革的必要性

中国的艺术设计教育在改革开放以来得到了全面蓬勃的发展。随着经济的发展,艺术设计人才的社会需求量不断增加,近年来“艺考热”迅速升温,很多高校增设了艺术设计专业。纵观我国的高等艺术设计教育,存在着问题,比如课程体系陈旧、教育观念落后、学生创新能力差、不了解中国传统设计文化等等,无法担当起社会赋予的重任,造成设计艺术教育的一些失误。高校艺术设计教育如何顺应新形势下对设计人才的发展需求,如何构建一套完备的现代艺术设计教育体系,以切合我国目前的实际发展需要,是摆在我们面前的重要课题。正确认识设计艺术教育的一些失误,有目的、有针对性地去解决和逐步完善,才能使我国的设计教育不断向着更高、更新的层次发展。
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